O uso de recursos audiovisuais em sala de aula
Por Raquel Balceiro, D.Sc.
Gosto bastante de usar trechos de filmes nas minhas aulas. Percebo que os alunos se envolvem com o tema quando assistem a um trecho de um filme com o qual tenham estabelecido previamente alguma conexão. Durante algum tempo, mantive atualizada uma planilha na qual registrava cada filme que assistia e o seu potencial de uso em sala de aula, relacionando os temas que poderiam ser abordados.
Em tempos de pouca atenção e muita dispersão, nas quais usamos mais as salas de aula virtuais e elas competem com outras tecnologias e demandas e pedem ainda mais esforço do aluno para acompanhar o conteúdo, a alternância entre o conteúdo teórico que precisa ser transmitido e outros elementos, como aqueles que envolvem ludicidade e gamificação, conteúdo audiovisual e exercícios práticos em grupo ou aprendizado baseado em projeto, pode ser uma boa alternativa para professores engajarem os alunos.
É claro que esta abordagem de uso de filmes comerciais impõe uma preocupação adicional, que é a propriedade intelectual envolvida com a exibição de uma obra completa em sala de aula. O professor que está atento a isso pode se valer do conceito de Sala de Aula Invertida e propor à turma que previamente assista a um filme específico e prepare alguma atividade que será discutida em sala de aula. Assim, o aluno “aluga” o filme em seu serviço de streaming e não há infração quanto ao não pagamento dos direitos relacionados àquela obra.
Segundo BERGMANN e SAMS (2020), a “Sala de aula invertida” significa a inversão dos ambientes em que os estudantes realizam as atividades. O método se contrapõe ao tradicional, em que a explanação do conteúdo é feita em sala de aula e as atividades, em casa. Ou seja, o que é feito na escola será feito em casa, enquanto a lição de casa será concluída em aula”.
Para BALDISSERA, “a sala de aula invertida (ou flipped classroom, em inglês) é uma metodologia ativa que propõe que o educando aprenda por meio da articulação entre espaços e tempos online e presenciais, de forma síncrona e assíncrona. Ela integra um conjunto de práticas pedagógicas chamado de Ensino Híbrido”.
O conceito de Sala de Aula Invertida pressupõe do professor um trabalho ainda maior de preparação da aula, visto que precisa pensar em tarefas que engajem os alunos previamente e, adicionalmente, estabelecer uma estratégia caso os alunos não se motivem com a atividade e “cheguem” na aula sem tê-la realizado. Quando isso acontece, o professor deve ter separado parte da aula para comentar o filme, tendo escolhido trechos que devem ser ressaltados e até reexibidos em aula. Optar por exibi-los diretamente do Youtube e de canais oficiais do filme garante a monetização do exibidor, apesar de exigir boa largura de banda da conexão com a internet.
Ainda que você não seja um professor, mas atue como facilitador de equipes em reuniões de trabalho, é sempre bom poder contar com esses recursos no seu repertório para quebrar o gelo dos grupos que você estiver conduzindo e engajar os participantes.
Vamos discutir um filme que pode servir como exemplo dessa prática?
Top Gun: Maverick, de 2022, é o meu filme escolhido. Nele, enxerguei inúmeras possibilidades de discussão em sala de aula, que poderiam ter um bom impacto junto aos alunos/participantes, pela forma com que o roteiro é apresentado e como as cenas são conduzidas.
1) Construção de Times
À equipe de pilotos de alto nível em questão foi apresentada uma missão de alto risco, com características técnicas nunca executadas por nenhum piloto, que representam um desafio enorme para todos os envolvidos, visto que eles precisam atuar em colaboração absoluta e zelar para que todos retornem em segurança. Ocorre que as diferenças de temperamento e competências entre eles podem ser desagregadoras. Adicionalmente, um dos pilotos da equipe tem problemas anteriores com o piloto designado como instrutor, Maverick, com quem ele faz questão de não ter um bom relacionamento e insiste em duvidar de sua capacidade para orientar o time.
A cena que eu destacaria neste caso é a que mostra Maverick na praia com os pilotos-alunos jogando futebol americano, mostrando ao seu superior que não é no ambiente de trabalho que se ganha cumplicidade e conexão. Neste momento, ele está construindo um ambiente de segurança psicológica com os membros do time, onde cada um entende que “o ambiente é seguro para a assunção de riscos interpessoais”, como aponta Amy Edmondson. Mostrar para as pessoas, por meio de jogos ou atividades lúdicas, que é permitido falhar, que todos estão juntos no processo de aprendizado, é fundamental para garantir o envolvimento de todos com o propósito pré-definido. Principalmente, se esse propósito for algo de tão alto risco para a integridade física de cada membro da equipe.
É preciso lembrar que EDMONDSON (2018) define segurança psicológica assim:
“As pessoas se sentem capazes de falar quando necessário — com ideias, perguntas ou preocupações relevantes — sem serem excluídas (canceladas) de forma gratuita. A segurança psicológica está presente quando os colegas confiam e respeitam uns aos outros e se sentem capazes, e até mesmo obrigados, de serem sinceros”.
Você pode conferir a cena mencionada em versão dublada aqui:
2) Accountability (responsabilização) e Comunicação
Na cena em que instrui sua equipe, depois de ter apresentado um manual enorme a todos e de tê-lo jogado no lixo, ressaltando que o oponente conhece o manual tão bem ou melhor do que cada um que está ali, Maverick promove um After Action Review (uma revisão após a ação), na qual ele questiona a cada um que não seguiu suas instruções o seguinte:
“Por que eles morreram? É isso que você vai falar para a família deles quando eles lhes perguntarem?”
Neste momento, Maverick mostra que, em algumas situações de alto risco, o improviso ou o erro são muito perigosos, e fazer o que foi predeterminado em um conjunto de regras pode ser o mais adequado. Aqui, Maverick quer que cada um se sinta responsável pela missão, a ponto de depender de suas atitudes a vida de seus companheiros.
A cena também mostra a importância da Comunicação em situações de alto risco, já que ali era fundamental que todos agissem em sincronismo. Maverick pergunta aos pilotos por que não houve comunicação entre eles, ressaltando que desta comunicação dependia o sucesso da missão.
O professor ou facilitador aqui pode vincular esta cena a alguma dinâmica com seus alunos que ressalte a importância da Comunicação entre as pessoas para o sucesso de uma entrega. Uma sugestão é a dinâmica W³ What, So What, Now What?, do menu de Estruturas Libertadoras disponível neste endereço: https://www.liberatingstructures.com.br/9-w3/.
Você pode conferir a cena mencionada em versão dublada aqui:
3) Não sabendo que era impossível, ele foi lá e fez
Esse título é uma frase bem conhecida do poeta, romancista, cineasta, designer, dramaturgo, ator e encenador de teatro francês, Jean Cocteau. Ela nos remete ao medo do fracasso. Em muitas situações, o gestor ou líder precisa mostrar a equipe que é possível, mesmo que isso represente um teste à sua reputação. É claro que riscos precisam ser calculados e que isso é uma cena de filme.
Mas pode ser útil ao se discutir situações em que a equipe não se sentiu segura para fazer algo, entendendo a causa raiz daquele problema, o porquê de determinados comportamentos. O uso de dinâmicas combinadas pode ser bastante útil, e pode servir a processos de Mentoria.
Recomendo a dinâmica Análise de Causa Raiz, para descobrir o que causou de fato um determinado resultado e que pode ser encontrada neste link:
https://www.tableau.com/pt-br/learn/articles/root-cause-analysis
Você pode conferir a cena mencionada em versão dublada aqui:
É certo que se pode discutir inúmeras outras cenas deste filme tão divertido. Mas eu vou ficando por aqui. Em breve, trago a discussão sobre outro filme interessante e seus usos em sala de aula. E você, que cenas destaca no filme Top Gun, Maverick? Deixa uma dica pra mim nos comentários?
REFERÊNCIAS
(1) BALDISSERA, Olívia. Sala de aula invertida: o que significa, benefícios e como implementar. Portal Unisinos, 2021. Disponível em: https://poseducacao.unisinos.br/blog/sala-de-aula-invertida. Consultado em 09/11/2023.
(2) BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de Aula Invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2020.
(3) COMUNIDADE TABLEAU. Análise de causa raiz, explicada com exemplos e métodos. Disponível em: https://www.tableau.com/pt-br/learn/articles. Consultado em 09/11/2023.
(4) EDMONDSON, Amy. Como as organizações sem medo são bem-sucedidas. Strategy and Business, 2018. Disponível em: https://www.strategy-business.com/article/How-Fearless-Organizations-Succeed?utm_source=itw&utm_medium=NL20231109&utm_campaign=resp. Consultado em 09/11/2023.
(5) EDMONDSON, Amy. A organização sem medo. Rio de Janeiro: Alta Books, 2020.
(6) ESTRUTURAS LIBERTADORAS. Disponível em: https://www.liberatingstructures.com.br/. Consultado em 09/11/2023.
Raquel Balceiro é Doutora em Engenharia de Produção com especialização em Gestão do Conhecimento, é professora da Pós-graduação Lato Sensu em Gestão do Conhecimento (MBKM) do CRIE — COPPE/UFRJ, e ministra as disciplinas “Mapeamento do Conhecimento” e “Capital de Ecossistema”.
